Problemas de lógica y agilidad mental

La lógica es una ciencia formal y una rama de la filosofía que estudia los principios de la demostración e inferencia válida. La palabra deriva del griego antiguo λογική (logike), que significa “dotado de razón, intelectual, dialéctico, argumentativo”, que a su vez viene de λόγος (logos), “palabra, pensamiento, idea, argumento, razón o principio”. >>|Extraído de Wikipedia

Los pasatiempos o juegos lógicos sirven para poner a prueba a la gente y entretenerla, haciendo trabajar a la mente, y muchas veces sin saberlo, los que se dedican a resolver estos enigmas o juegos lógicos, están desarrollando nuevas capacidades mentales.

Los juegos lógicos y matemáticos tienen una gran importancia didáctica en los procesos de formación. Se pueden utilizar para desarrollar diferentes capacidades como por ejemplo:

• La observación, la creatividad y la crítica.
• La memorización y la agilidad mental.
• La iniciativa y la creatividad
• El cálculo matemático y el razonamiento lógico.
A continuación les dejo el siguiente problema de lógica para que cada uno de ustedes me envie la solución propuesta.

Buscamos un número de seis cifras con las siguientes condiciones.
- Ninguna cifra es impar.
- La primera es un tercio de la quinta y la mitad de la tercera.
- La segunda es la menor de todas.
- La última es la diferencia entre la cuarta y la quinta.

¿Cuál es el número?

La evaluación centrada en el proceso, un reto a lograr.

“Si de la evaluación hacemos un ejercicio continuo, no hay razón para el fracaso, pues siempre llegaremos a tiempo para actuar e intervenir inteligentemente en el momento oportuno, cuando el sujeto necesita nuestra orientación y nuestra ayuda para evitar que cualquier fallo detectado se convierta en definitivo.”

Juan Manuel Álvarez

La siguiente reflexión pretende determinar los obstáculos y dificultades a superar para realizar una evaluación centrada en el proceso, tomando en cuenta mis retos y metas.

El contexto en el que desarrollo mi evaluación y la forma en que la realizo serán mi punto de partida ya que estos elementos y factores son los que favorecen o en su caso, obstaculizan el proceso de la enseñanza y el aprendizaje.

En el artículo publicado con anterioridad, hacia referencia a que en mi forma de evaluar predomina la metodología conductista, en donde las evaluaciones sumativas, evaluaciones según criterio y la secuencialidad son la norma.

Dentro de los elementos y factores que condicionan, a mi entender, el contexto de mi práctica educativa cabe mencionar:

• Los que tienen que ver con mis estudiantes: las carreras que cursan cada uno, los niveles de aprendizaje y conocimiento adquiridos hasta ese momento y las situaciones sociales y culturales en las cuales están inmersos, intereses, motivación, expectativas.
• Los aspectos que tienen que ver con la institución: las políticas educativas, el curriculum, los programas de las asignaturas, espacios físicos, equipos y recursos.
• Finalmente los aspectos que tienen que ver conmigo como docente: mis conocimientos sobre evaluación, mis experiencias previas, mis creencias, metodología empleada, enfoque pedagógico predominante, tiempo empleado en el diseño de instrumentos de evaluación y luego en la corrección y retroalimentación de resultados.

Es primordial que la reflexión sobre mi práctica educativa me conduzca a ponerle mayor atención a aspectos importantes del proceso formativo además del contenido. Es cierto que no se puede rechazar el aprendizaje de contenidos porque son necesarios para articular el pensamiento, para adaptarse a la realidad y para poder manejarla; ahora bien, limitarnos a la evaluación de conocimientos supone un reduccionismo. Error en el cual caemos con mucha frecuencia.

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De acuerdo a Lourdes Villardón Gallego en el documento, Evaluación del aprendizaje para promover el desarrollo de competencias, 'La concepción de competencia como resultado de aprendizaje tiene una serie de implicaciones para la evaluación. En primer lugar, la competencia supone la adquisición de conocimientos, habilidades y actitudes. Por tanto, la evaluación debe evaluar los tres tipos de adquisiciones'. Entonces, he de considerar otra serie logros en el proceso evaluador: actitudes, destrezas, hábitos, valores.

El objetivo fundamental ha de ser la mejora de la evaluación de los aprendizajes, incorporando a mi planificación los principios que favorezcan una evaluación ajustada a los objetivos formativos y que favorezca el aprendizaje, lo que implica:

• Utilizar estrategias que permitan al estudiante reconocerse como agente activo en su propia evaluación, aprenda a evaluar sus propias acciones y aprendizajes, utilice técnicas de auto-evaluación y sea capaz de transferirlas en diversidad de situaciones y contextos.
• Considerar la evaluación de aspectos actitudinales que puedan estimular al estudiante para que logre desarrollar una motivación adecuada hacia los objetivos de aprendizaje.
• Substituir el concepto de momento por el de continuidad. Ofrecer al estudiante información previa sobre el sistema de evaluación (técnicas, criterios, momento...), información durante el proceso con relación a las actividades de aprendizaje (resultados de las actividades, aspectos a mejorar, progreso, etc.) y al final del proceso (resultados de las evaluaciones parciales y finales) para que el estudiante conozca el nivel de logro alcanzado en los resultados de aprendizaje esperados.
• Asumir y llevar a término las técnicas de diseño, aprovechamiento, interpretación y utilización de auto-evaluaciones y co-evaluaciones.
• Tomar en cuenta no solamente los procesos formalizados de enseñanza-aprendizaje, sino todas aquellas situaciones que favorecen la formación, ya estén planificadas o no. Estar abierta a lo imprevisto, a objetivos no planeados y a mejoras surgidas en el proceso.

Para alcanzar lo propuesto, confieso que debo iniciar y mantener un proceso sistemático de capacitación, investigación, reflexión, auto-evaluación y contacto con otras experiencias evaluativas y que mis acciones sean por convencimiento propio.

Mi perspectiva pedagógica

Trataré en esta oportunidad de identificar mis perspectivas pedagógicas, basándome en los planteamientos de Rafael Flórez Ocho en el documento "Evaluación Pedagógica y Cognición" y por su puesto mi prática educativa. Esta reflexión permitirá evidenciar qué enfoque evaluativo o teoría pedagógica predomina en mi práctica docente.
En lo que respecta al proceso enseñanza -aprendizaje me considero cognitivo-constructivista, en el sentido de que la metodología empleada y actividades desarrolladas buscan retar la capacidad de razonar del estudiante, a fin de que logre un cambio conceptual o un nuevo nivel de compresión de los temas. De la misma manera, hago énfasis en la elaboración de proyectos y solución de problemas, metodologías que se adaptan muy bien a las asignaturas que imparto sobre introducción a la programación de computadoras.
Por otro lado, en lo referente a la evaluación, considero que soy conductista, pues se pretende que los estudiantes sigan cierta secuencialidad y demuestren eficiencia en el manejo de los conocimientos de un nivel para pasar al siguiente. Evaluaciones según criterio y evaluaciones sumativas, son empleadas en mi práctica evaluativa.

Volveré a mis reflexiones (ver mapa conceptual anexo) sobre evaluación de aprendizajes y tomaré en cuenta que para mi la evaluación ideal es aquella que se realice de forma consciente y honesta por parte del alumno y que se tome en cuenta no solo para "medir" sino para re-tomar acciones, para responder a las siguientes interrogantes:

¿Qué dificultades impiden llegar al proceso de evaluación ideal?

Considero que este proceso es 50-50, responsabilidad tanto del docente como del estudiante, por tanto cada uno debe aportar su parte. El estudiante por su parte debe evitar la falta de honradez en relación con la labor académica, la falsa representación y/o copia. El profesor por su parte debe analizar los resultados de la evaluación, no solo de manera grupal, sino individual y tomar acciones correctivas, siempre que el caso lo amerite.

¿Por qué mis estudiantes no ven en el proceso evaluativo una oportunidad para su aprendizaje?

El prejuicio, las experiencias con profesores y sistemas evaluativos previos condicionan a algunos estudiantes, los cuales consideran la evaluación como una vía para obtener determinada calificación y nada más. De otro lado esta lo imperfecto de nuestras evaluaciones, las cuales adolecen de imperfecciones en el diseño del instrumento, o en la forma de evaluar ciertos contenidos, o el tiempo destinado para su realización.

¿Por qué los resultados de las evaluaciones no reflejan lo que pienso que han aprendido mis estudiantes?

Esta es una situación que realmente nos lleva a cuestionarnos, y me parece que nos ha pasado a todos, de buenas a primeras tenemos un grupo que demuestra dominar ciertos temas y llega el momento de la evaluación y los resultados nos sorprenden. En mi caso al indagar, y omitiendo las responsabilidades de preparación por parte del estudiante, en lo que a mi respecta llego a la conclusión de que debí redactar de forma mas clara lo que le pedía al estudiante. Es por esto que el diseño de un instrumento de evaluación debe hacerse sin prisas, leyendo detenidamente cada punto a evaluar.

Creencias sobre Evaluación. Mis conclusiones

En el aula de la asignatura Evaluación de los aprendizajes utilizando Tecnología Educativa, la profesora Sandra Hernández nos planteó una actividad en la cual pudimos reflexionar sobre nuestra práctica evaluativa y las percepciones que cada uno de los participantes teníamos acerca de la evaluación del aprendizaje. Luego realizamos un trabajo grupal en el cual organizamos la información tomando en cuenta los elementos en común y las diferencias dadas por los miembros del grupo y registramos aquellos aspectos que evidenciaban mas frecuencia. Es, a partir de lo expuesto por mis compañeros sobre las creencias que tienen de la evaluacion del proceso de enseñanza-aprendizaje, que he llegado a las siguientes conclusiones :

• En lo que respecta al grupo se evalua conceptos, conocimientos previos, competencias, habilidades, destrezas, objetivos. Y también, y esto verdaderamnete me llenó de satisfacción, se evalúan actitudes, algunas de las mencionadas: responsabilidad, disciplina, interés.
• En cuanto a los instrumentos que se emplean, existe una gama amplia que va desde exámenes, casos de estudio, portafolios, prácticas, pruebas escritas, socialización.
• Cuando se hizo referencia al uso aplicado a los resultados del proceso de evaluación, escuchamos que de manera honesta se reconocía que nos servía para medir, calificar, para realizar coorreciones al quehacer docente y/o detectar el nivel de destrezas de nuestros estudiantes.
• Se expresó como inquietud generalizada, la cantidad de estudiantes de cada grupo, lo cual en muchos casos limita el método empleado para evaluar. Así como también se reconoció que en muchos casos se evidencia una carencia en la competencia del docente al momento de evaluar.

Al escuchar lo expuesto, y luego de realizar una autoevaluación de mi práctica evaluativa puedo darme cuenta que tenemos concepciones similares, a mi entender esto está vinculado a que se manifestó lo positivo de haber participado muchos de nosotros del Diplomado en Pedagogía Universitaria que imparte a los docentes la Pontificia Universidad católica Madre y Maestra.
En mi caso particular, dado la naturaleza prática de las asignaturas que imparto, primero realizo una exploración previa para ver el nivel de conocimiento del tema a tratar, y luego de conceptualizar y realizar un ejercicio prático del mismo, paso a la aplicación, y evaluaciones sumativas.
Aspectos que debo incorporar con mayor frecuencia:

• la coevaluación y autoevaluación.
• realización de trabajos en equipo.
  

Los derechos de autor

El derecho de autor y copyright constituyen dos concepciones sobre la propiedad literaria y artística. El primero proviene de la familia del derecho continental, particularmente del derecho francés, mientras que el segundo procede del derecho anglosajón (o common law).

El derecho de autor se basa en la idea de un derecho personal del autor, fundado en una forma de identidad entre el autor y su creación. El derecho moral está constituido como emanación de la persona del autor: reconoce que la obra es expresión de la persona del autor y así se le protege.

La protección del copyright se limita estrictamente a la obra, sin considerar atributos morales del autor en relación con su obra, excepto la paternidad; no lo considera como un autor propiamente tal, pero tiene derechos que determinan las modalidades de utilización de una obra.

¿Sabías que ...?

La radio tardó 38 años en llegar a una audiencia global de 50 millones de personas..., La televisión tardó 13 años ..., Internet, 4 ..., El IPOD, 3 ..., y Facebook, 2 años ...
El número de artilugios con internet, en 1984 era de 1000..., en 1992, un millón ..., en 2008, mil millones ...
Se estima que en los ejemplares de una semana de The New York Times existe más información que la que una persona podría encontrarse a lo largo de toda su vida en el siglo XVIII ...
Los 10 trabajos que serán más demandados en 2010, no existían en 2004 ..., por tanto es posible que los estudiantes se estén preparando para trabajos que todavía no existen ...

21 de Marzo Dia Mundial de la Foresta

A propuesta de la FAO, se institucionalizó el Día Forestal Mundial en la fecha en que comienza el
Otoño en el hemisferio Sur y la Primavera en el Norte.

En el mismo, se destaca la importancia de los bosques como proveedores de bienes y servicios esenciales, ambientales, sociales y económicos para el ser humano. También se resalta su contribución a la seguridad alimentaria, a la mejora de la calidad del agua y del aire, la protección del suelo y la absorción de dióxido de carbono.

Mientras el día es recordado por distintos organismos internacionales, oficiales o no gubernamentales, la foresta planetaria sufre en silencio las consecuencias de la actitud depredadora humana, que año a año reduce de manera alarmante su superficie, condenando a la extinción a miles de especies de la biodervisidad asociada a ella.
Frente a la agudización del calentamiento global, debemos asumir un compromiso de defensa de la foresta, por cuanto ella tiene una gran capacidad de absorción de dióxido de carbono (CO 2), uno de los principales gases causantes de ese desequilibrio climático.