La Tecnología Educativa da participación a las Familias

La Conselleria de Educación va a lanzar una plataforma por internet —la 'Web Familias'— que permitirá a los padres acceder a numerosa información sobre sus hijos escolarizados, como los deberes, los retrasos y las faltas de asistencia, así como las observaciones sobre comportamiento de los alumnos.

Aunque la iniciativa se pondrá en marcha durante este curso de forma experimental, se prevé que esté generalizada en todos los centros en 2015-16. Ampliar foto Así lo han avanzado a Europa Press fuentes del departamento de Campanar, que tienen previsto que la herramienta esté concluida el próximo mes y, posteriormente, que sea presentada y puesta en marcha de manera piloto para comprobar su funcionamiento.

La información que facilitará esta 'Web Familias' estará agrupada en diversos bloques: el proceso de escolarización y oferta educativa de la Comunitat Valenciana, tanto pública como concertada; ayudas y recursos para el estudio, como becas, recursos educativos, refuerzos y convocatorias; convivencia escolar, que incluirá aspectos como dónde acudir en caso de conflicto y orientación familiar; participación en la escuela: AMPA, consejos escolares, etc; y acceso individualizado a los datos del alumno.

Para tener acceso a esta información, es necesario ser madre, padre, tutor o tutora legal del alumno o alumna y darse de alta en este servicio. La solicitud puede realizarse por uno o ambos padres o tutores; en ese caso, cada uno de ellos deberá cumplimentar y entregar en el centro el impreso de solicitud que se le facilitará en el mismo. A la hora de autorizar el acceso a la herramienta se tendrá en cuenta los casos de padres que no conviven y si ambos progenitores tienen la custodia del menor.

Te invito a ver el siguiente video en donde se evidencia como cada vez mas Centros Educativos y Plataformas están trabajando este aspecto tan importante.

Fuentes:
http://www.20minutos.es/noticia/2339956/0/educacion-lanzara-web-donde-padres-podran-consultar-deberes-faltas-comportamiento-sus-hijos/
https://www.youtube.com/watch?v=-GYI5PAfYr8&list=PLXLCInPx6jedelD_DYk5eREW3Lo1d3Wcb

La Tecnología Educativa da participación a las Familias

La Conselleria de Educación va a lanzar una plataforma por internet —la 'Web Familias'— que permitirá a los padres acceder a numerosa información sobre sus hijos escolarizados, como los deberes, los retrasos y las faltas de asistencia, así como las observaciones sobre comportamiento de los alumnos.

Aunque la iniciativa se pondrá en marcha durante este curso de forma experimental, se prevé que esté generalizada en todos los centros en 2015-16. Ampliar foto Así lo han avanzado a Europa Press fuentes del departamento de Campanar, que tienen previsto que la herramienta esté concluida el próximo mes y, posteriormente, que sea presentada y puesta en marcha de manera piloto para comprobar su funcionamiento.

La información que facilitará esta 'Web Familias' estará agrupada en diversos bloques: el proceso de escolarización y oferta educativa de la Comunitat Valenciana, tanto pública como concertada; ayudas y recursos para el estudio, como becas, recursos educativos, refuerzos y convocatorias; convivencia escolar, que incluirá aspectos como dónde acudir en caso de conflicto y orientación familiar; participación en la escuela: AMPA, consejos escolares, etc; y acceso individualizado a los datos del alumno.

Para tener acceso a esta información, es necesario ser madre, padre, tutor o tutora legal del alumno o alumna y darse de alta en este servicio. La solicitud puede realizarse por uno o ambos padres o tutores; en ese caso, cada uno de ellos deberá cumplimentar y entregar en el centro el impreso de solicitud que se le facilitará en el mismo. A la hora de autorizar el acceso a la herramienta se tendrá en cuenta los casos de padres que no conviven y si ambos progenitores tienen la custodia del menor.

Te invito a ver el siguiente video en donde se evidencia como cada vez mas Centros Educativos y Plataformas están trabajando este aspecto tan importante.

Fuentes:
http://www.20minutos.es/noticia/2339956/0/educacion-lanzara-web-donde-padres-podran-consultar-deberes-faltas-comportamiento-sus-hijos/
https://www.youtube.com/watch?v=-GYI5PAfYr8&list=PLXLCInPx6jedelD_DYk5eREW3Lo1d3Wcb

Consejos para realizar buenas Presentaciones

A la hora de realizar una presentación Multimedia es aconsejable tomar en cuenta una cantidad de variables, las cuales compartiremos es este artículo.
En el siguiente PowerPoint, se enumeran una serie de consideraciones, presta atención y te convertirás en un verdadero experto.

Manos a la obra.




Bien, espero que estos consejos te sirvan de ayuda.

Las Tics en Educación

¿Qué son las Tics?

El significado de estas siglas es Tecnología de la Información y la Comunicación.

Este concepto está referido al nuevo enfoque de entorno cibercultural combinado de la educación mediada a distancia y la convencional presencial. El mismo, adquiere una nueva dimensión a través de las propuestas de b-learning, con lo cual se convierte en una alternativa valiosa dentro de los nuevos paradigmas de una Tecnología Educativa Apropiada (Fainholc, 1990).

Hoy en día, los estudiantes se apoyan de las herramientas tecnológicas para mejorar su proceso de aprendizaje. 

Observa el siguiente vídeo y luego comenta.

Y tú, para que usas las Tics?

¿Cómo educar para la justicia?

La Educación para la Justicia “consiste en el intento de sacudir la conciencia con el fin de que sepa reconocer la situación concreta y en la invitación a conseguir un mejoramiento total; mediante estos factores se ha iniciado ya la transformación del mundo”. Hno. Álvaro Rodriguez Echeverría

Por otro lado, según Arturo Ramo García, "La educación conduce a la formación de un hombre más maduro, más completo y más coherente. El hombre es maduro cuando alcanza un buen equilibrio personal entre sus facultades intelectuales, su cuerpo y sus relaciones sociales. Es completo cuando sabe integrar diversas vertientes adecuadamente y es coherente cuando establece una armonía ente las ideas y la conducta, entre la teoría y la práctica. El hombre formado es más humano y más espiritual, más dueño de sí mismo".


Lo antes expuesto, nos lleva a repensar el proceso educativo y nos debe hacer conscientes a los educadores del gran reto que supone el acto de educar.
Queremos una sociedad mas justa. Pues debemos educar para ella. La justicia, por tanto debe partir de las aulas de los centros educativos.

A continuación te invito a ver el siguiente video, en donde encontrarás una interesante conferencia sobre educación y justicia Social en América Latina.

Fuentes digitales que activan el proceso cognoscitivo de desequilibración-equilibración

Las fuentes que pueden desencadenar los procesos cognitivos de “asimilación” y “acomodación” y generar las condiciones favorables para el aprendizaje pueden categorizarse en tres clases:

 a) MATERIALES DIDÁCTICOS. Consisten en bases de datos e información, misma que puede presentarse por medios digitales o análogos.

b) CONTEXTO AMBIENTAL. El entorno que rodea al aprendiz puede ser virtual o no virtual y también proporciona información. 

c) COMUNICACIÓN DIRECTA. Este proceso puede ser de manera oral o escrita, en ambos casos puede realizarse a través de medios digitales o análogos.

Cuando el aprendizaje se realiza a través de medios digitales, las Nuevas Tecnologías proveen de una interfaz entre los sujetos del acto educativo como lo muestra la siguiente figura:

Elementos conceptuales de los ambientes virtuales de aprendizaje

Los elementos conceptuales de los ambientes virtuales de aprendizaje son:
a) El diseño instruccional: Se refiere a la forma en que se planea el acto educativo. Expresa, de alguna manera, el concepto que se tiene del aprendizaje y del acto educativo. La definición de objetivos y el diseño de las actividades, la planeación y uso de estrategias y técnicas didácticas, la evaluación y retroalimentación son algunos de sus elementos, dependiendo del modelo instruccional adoptado.

b) El diseño de la interfaz. Se refiere a la expresión visual y formal del ambiente virtual. Es el espacio virtual en el que han de coincidir los participantes. Las características visuales y de navegación pueden ser determinantes para una operación adecuada del modelo instruccional.

Otra clasificación interesante de los factores que componen un ambiente virtual de aprendizaje es
propuesta de Cabero, et. al., (2000), quien destaca que los elementos básicos del medio informático son: el soporte físico (o hardware), el soporte lógico (o software), el soporte estructural (u orgware), y el lenguaje (programación y comunicación). 

Por orgware, el autor se refiere a “diferentes consideraciones sobre instalación, del ordenador en su contexto –de enseñanza y aprendizaje en este caso–, sobre planificación y diseño de la sala, laboratorio o rincón en el que se encuentre y otros consejos sobre la gestión o las condiciones de este ambiente de trabajo” (Cabero, et. al., 2000, p. 120).

Les invito a ver el siguiente video que nos habla sobre la importancia del diseño de la interfaz.

La virtualidad en los ambientes de aprendizaje

Los ambientes virtuales de aprendizaje son entornos informáticos digitales e inmateriales que proveen las condiciones para la realización de actividades de aprendizaje. En estos ambientes podemos distinguir dos tipos de elementos: los constitutivos y los conceptuales.

Los primeros se refieren a los medios de interacción, recursos, factores ambientales y factores psicológicos;

los segundos se refieren a los aspectos que definen el concepto educativo del ambiente virtual y que son: el

diseño instruccional y el diseño de interfaz.

Los elementos constitutivos de los ambientes virtuales de aprendizaje son:

a) Medios de interacción : mientras que la interacción en los ambientes de aprendizaje no virtuales es predominantemente oral; la interacción en los ambientes virtuales se da, de manera predominantemente escrita, sin embargo ésta puede ser multidireccional (a través del correo electrónico, video-enlaces, grupos de discusión, etc. en donde la información fluye en dos o más sentidos, a manera de diálogo), o unidireccional  (principalmente a través de la decodificación o lectura de los materiales informáticos, en donde la información sólo fluye en un sentido emisor-receptor).

b) Los recursos : si bien en los ambientes no virtuales de aprendizaje los recursos suelen ser principalmente impresos (textos) o escritos (apuntes, anotaciones en la pizarra o pizarrón), en los ambientes virtuales los recursos son digitalizados (texto, imágenes, hipertexto o multimedia). En ambos casos (presencial o virtual) se puede contar con apoyos adicionales como bibliotecas, hemerotecas, bibliotecas virtuales, sitios web, libros electrónicos, etc.

c) Los factores físicos : aunque los 

factores ambientales (iluminación, ventilación, disposición del mobiliario, etc.), son muy importantes en la educación presencial, en los ambientes virtuales de aprendizaje dichas condiciones pueden escapar al control de las instituciones y docentes, sin embargo, siguen siendo importantes. Si el ambiente virtual de aprendizaje se ubica en una sala especial de cómputo, es posible controlar las variables del ambiente físico. En caso contrario, las condiciones dependen de los recursos o posibilidades del estudiante o del apoyo que pueda recibir por parte de alguna institución. Por otro lado, las NT pueden contribuir a hacer más confortable un ambiente de aprendizaje al estimular los sentidos a través de la música o imágenes que contribuyen a formar condiciones favorables.

d) Las relaciones psicológicas : las relaciones psicológicas se median por la computadora a través de la interacción. Es aquí donde los recursos tecnológicos  actúan, en la mediación cognitiva entre las estructuras mentales de los sujetos que participan en el proyecto educativo. Para  el docente,  éste ha de ser el factor central en el aprendizaje.

Pues bien, si quieres conocer a qué se refiere el diseño instruccional y el diseño de la interfaz, te invito a leer el artículo "Elementos conceptuales de los ambientes virtuales", en mi próxima entrega. ¡Hasta entonces...!

La evaluación centrada en el proceso, un reto a lograr.

“Si de la evaluación hacemos un ejercicio continuo, no hay razón para el fracaso, pues siempre llegaremos a tiempo para actuar e intervenir inteligentemente en el momento oportuno, cuando el sujeto necesita nuestra orientación y nuestra ayuda para evitar que cualquier fallo detectado se convierta en definitivo.”

Juan Manuel Álvarez

La siguiente reflexión pretende determinar los obstáculos y dificultades a superar para realizar una evaluación centrada en el proceso, tomando en cuenta mis retos y metas.

El contexto en el que desarrollo mi evaluación y la forma en que la realizo serán mi punto de partida ya que estos elementos y factores son los que favorecen o en su caso, obstaculizan el proceso de la enseñanza y el aprendizaje.

En el artículo publicado con anterioridad, hacia referencia a que en mi forma de evaluar predomina la metodología conductista, en donde las evaluaciones sumativas, evaluaciones según criterio y la secuencialidad son la norma.

Dentro de los elementos y factores que condicionan, a mi entender, el contexto de mi práctica educativa cabe mencionar:

• Los que tienen que ver con mis estudiantes: las carreras que cursan cada uno, los niveles de aprendizaje y conocimiento adquiridos hasta ese momento y las situaciones sociales y culturales en las cuales están inmersos, intereses, motivación, expectativas.
• Los aspectos que tienen que ver con la institución: las políticas educativas, el curriculum, los programas de las asignaturas, espacios físicos, equipos y recursos.
• Finalmente los aspectos que tienen que ver conmigo como docente: mis conocimientos sobre evaluación, mis experiencias previas, mis creencias, metodología empleada, enfoque pedagógico predominante, tiempo empleado en el diseño de instrumentos de evaluación y luego en la corrección y retroalimentación de resultados.

Es primordial que la reflexión sobre mi práctica educativa me conduzca a ponerle mayor atención a aspectos importantes del proceso formativo además del contenido. Es cierto que no se puede rechazar el aprendizaje de contenidos porque son necesarios para articular el pensamiento, para adaptarse a la realidad y para poder manejarla; ahora bien, limitarnos a la evaluación de conocimientos supone un reduccionismo. Error en el cual caemos con mucha frecuencia.

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De acuerdo a Lourdes Villardón Gallego en el documento, Evaluación del aprendizaje para promover el desarrollo de competencias, 'La concepción de competencia como resultado de aprendizaje tiene una serie de implicaciones para la evaluación. En primer lugar, la competencia supone la adquisición de conocimientos, habilidades y actitudes. Por tanto, la evaluación debe evaluar los tres tipos de adquisiciones'. Entonces, he de considerar otra serie logros en el proceso evaluador: actitudes, destrezas, hábitos, valores.

El objetivo fundamental ha de ser la mejora de la evaluación de los aprendizajes, incorporando a mi planificación los principios que favorezcan una evaluación ajustada a los objetivos formativos y que favorezca el aprendizaje, lo que implica:

• Utilizar estrategias que permitan al estudiante reconocerse como agente activo en su propia evaluación, aprenda a evaluar sus propias acciones y aprendizajes, utilice técnicas de auto-evaluación y sea capaz de transferirlas en diversidad de situaciones y contextos.
• Considerar la evaluación de aspectos actitudinales que puedan estimular al estudiante para que logre desarrollar una motivación adecuada hacia los objetivos de aprendizaje.
• Substituir el concepto de momento por el de continuidad. Ofrecer al estudiante información previa sobre el sistema de evaluación (técnicas, criterios, momento...), información durante el proceso con relación a las actividades de aprendizaje (resultados de las actividades, aspectos a mejorar, progreso, etc.) y al final del proceso (resultados de las evaluaciones parciales y finales) para que el estudiante conozca el nivel de logro alcanzado en los resultados de aprendizaje esperados.
• Asumir y llevar a término las técnicas de diseño, aprovechamiento, interpretación y utilización de auto-evaluaciones y co-evaluaciones.
• Tomar en cuenta no solamente los procesos formalizados de enseñanza-aprendizaje, sino todas aquellas situaciones que favorecen la formación, ya estén planificadas o no. Estar abierta a lo imprevisto, a objetivos no planeados y a mejoras surgidas en el proceso.

Para alcanzar lo propuesto, confieso que debo iniciar y mantener un proceso sistemático de capacitación, investigación, reflexión, auto-evaluación y contacto con otras experiencias evaluativas y que mis acciones sean por convencimiento propio.

Mi perspectiva pedagógica

Trataré en esta oportunidad de identificar mis perspectivas pedagógicas, basándome en los planteamientos de Rafael Flórez Ocho en el documento "Evaluación Pedagógica y Cognición" y por su puesto mi prática educativa. Esta reflexión permitirá evidenciar qué enfoque evaluativo o teoría pedagógica predomina en mi práctica docente.
En lo que respecta al proceso enseñanza -aprendizaje me considero cognitivo-constructivista, en el sentido de que la metodología empleada y actividades desarrolladas buscan retar la capacidad de razonar del estudiante, a fin de que logre un cambio conceptual o un nuevo nivel de compresión de los temas. De la misma manera, hago énfasis en la elaboración de proyectos y solución de problemas, metodologías que se adaptan muy bien a las asignaturas que imparto sobre introducción a la programación de computadoras.
Por otro lado, en lo referente a la evaluación, considero que soy conductista, pues se pretende que los estudiantes sigan cierta secuencialidad y demuestren eficiencia en el manejo de los conocimientos de un nivel para pasar al siguiente. Evaluaciones según criterio y evaluaciones sumativas, son empleadas en mi práctica evaluativa.

Volveré a mis reflexiones (ver mapa conceptual anexo) sobre evaluación de aprendizajes y tomaré en cuenta que para mi la evaluación ideal es aquella que se realice de forma consciente y honesta por parte del alumno y que se tome en cuenta no solo para "medir" sino para re-tomar acciones, para responder a las siguientes interrogantes:

¿Qué dificultades impiden llegar al proceso de evaluación ideal?

Considero que este proceso es 50-50, responsabilidad tanto del docente como del estudiante, por tanto cada uno debe aportar su parte. El estudiante por su parte debe evitar la falta de honradez en relación con la labor académica, la falsa representación y/o copia. El profesor por su parte debe analizar los resultados de la evaluación, no solo de manera grupal, sino individual y tomar acciones correctivas, siempre que el caso lo amerite.

¿Por qué mis estudiantes no ven en el proceso evaluativo una oportunidad para su aprendizaje?

El prejuicio, las experiencias con profesores y sistemas evaluativos previos condicionan a algunos estudiantes, los cuales consideran la evaluación como una vía para obtener determinada calificación y nada más. De otro lado esta lo imperfecto de nuestras evaluaciones, las cuales adolecen de imperfecciones en el diseño del instrumento, o en la forma de evaluar ciertos contenidos, o el tiempo destinado para su realización.

¿Por qué los resultados de las evaluaciones no reflejan lo que pienso que han aprendido mis estudiantes?

Esta es una situación que realmente nos lleva a cuestionarnos, y me parece que nos ha pasado a todos, de buenas a primeras tenemos un grupo que demuestra dominar ciertos temas y llega el momento de la evaluación y los resultados nos sorprenden. En mi caso al indagar, y omitiendo las responsabilidades de preparación por parte del estudiante, en lo que a mi respecta llego a la conclusión de que debí redactar de forma mas clara lo que le pedía al estudiante. Es por esto que el diseño de un instrumento de evaluación debe hacerse sin prisas, leyendo detenidamente cada punto a evaluar.

Creencias sobre Evaluación. Mis conclusiones

En el aula de la asignatura Evaluación de los aprendizajes utilizando Tecnología Educativa, la profesora Sandra Hernández nos planteó una actividad en la cual pudimos reflexionar sobre nuestra práctica evaluativa y las percepciones que cada uno de los participantes teníamos acerca de la evaluación del aprendizaje. Luego realizamos un trabajo grupal en el cual organizamos la información tomando en cuenta los elementos en común y las diferencias dadas por los miembros del grupo y registramos aquellos aspectos que evidenciaban mas frecuencia. Es, a partir de lo expuesto por mis compañeros sobre las creencias que tienen de la evaluacion del proceso de enseñanza-aprendizaje, que he llegado a las siguientes conclusiones :

• En lo que respecta al grupo se evalua conceptos, conocimientos previos, competencias, habilidades, destrezas, objetivos. Y también, y esto verdaderamnete me llenó de satisfacción, se evalúan actitudes, algunas de las mencionadas: responsabilidad, disciplina, interés.
• En cuanto a los instrumentos que se emplean, existe una gama amplia que va desde exámenes, casos de estudio, portafolios, prácticas, pruebas escritas, socialización.
• Cuando se hizo referencia al uso aplicado a los resultados del proceso de evaluación, escuchamos que de manera honesta se reconocía que nos servía para medir, calificar, para realizar coorreciones al quehacer docente y/o detectar el nivel de destrezas de nuestros estudiantes.
• Se expresó como inquietud generalizada, la cantidad de estudiantes de cada grupo, lo cual en muchos casos limita el método empleado para evaluar. Así como también se reconoció que en muchos casos se evidencia una carencia en la competencia del docente al momento de evaluar.

Al escuchar lo expuesto, y luego de realizar una autoevaluación de mi práctica evaluativa puedo darme cuenta que tenemos concepciones similares, a mi entender esto está vinculado a que se manifestó lo positivo de haber participado muchos de nosotros del Diplomado en Pedagogía Universitaria que imparte a los docentes la Pontificia Universidad católica Madre y Maestra.
En mi caso particular, dado la naturaleza prática de las asignaturas que imparto, primero realizo una exploración previa para ver el nivel de conocimiento del tema a tratar, y luego de conceptualizar y realizar un ejercicio prático del mismo, paso a la aplicación, y evaluaciones sumativas.
Aspectos que debo incorporar con mayor frecuencia:

• la coevaluación y autoevaluación.
• realización de trabajos en equipo.
  

Los derechos de autor

El derecho de autor y copyright constituyen dos concepciones sobre la propiedad literaria y artística. El primero proviene de la familia del derecho continental, particularmente del derecho francés, mientras que el segundo procede del derecho anglosajón (o common law).

El derecho de autor se basa en la idea de un derecho personal del autor, fundado en una forma de identidad entre el autor y su creación. El derecho moral está constituido como emanación de la persona del autor: reconoce que la obra es expresión de la persona del autor y así se le protege.

La protección del copyright se limita estrictamente a la obra, sin considerar atributos morales del autor en relación con su obra, excepto la paternidad; no lo considera como un autor propiamente tal, pero tiene derechos que determinan las modalidades de utilización de una obra.

Podemos aprender Jugando?

Los juegos lógicos y matemáticos tienen una gran importancia didáctica en los procesos de formación. Se pueden utilizar para desarrollar diferentes capacidades como por ejemplo:

• La observación, la creatividad y la crítica.


• La memorización y la agilidad mental.


• La iniciativa y la creatividad

El cálculo matemático y el razonamiento lógico, asi como también los pasatiempos o juegos lógicos sirven para poner a prueba a la gente y entretenerla, haciendo trabajar a la mente, y muchas veces sin saberlo, los que se dedican a resolver estos enigmas o juegos lógicos, están desarrollando nuevas capacidades mentales.

Consejos para iniciar el semestre con buen pie

A la hora de iniciar un nuevo semestre es recomendable que tomes en cuenta algunos consejos:
Participa en clases.
Todo profesor valora una participación atinada. Puede ser pedir una aclaración o retroalimentar lo explicado, no pienses que meterás la pata o parecerá muy tonta tu duda. No saben lo increíblemente bien que se siente que hagan preguntas y les pueda responder, que armemos un diálogo. Porque al final es esa la verdadera experiencia del aprendizaje, más que el “yo hablar y tu escuchar”. Una clase participativa hace que al profesor le den más ganas preparar algo verdaderamente instructivo.
Actúa como un tipo grande.
Una de las peores cosas que pueden existir es tener que tratar a alumnos universitarios como niños de escuela. Ejemplos típicos, día de la prueba y llega el clásico alumno “oiga profe pero es que no traje lápiz”. Qué quieres que te diga. Otro clásico es la alumna que pagó $$$ por el ringtone y lo quiere mostrar y deja el teléfono prendido. Y cuando suena su música pone cara de “ah es que no sabía que había que apagarlo”. Tienes que apagar tu celular. Tercer ejemplo clásico, pones las instrucciones por escrito y te preguntan algo que está en el papel. O sea, gánate el respeto, haz que te consideren un tipo adulto, maduro. Y por favor, no esperes que sea el profesor el que te diga cosas básicas, no es el momento para enseñarte lo que no aprendiste en el colegio. Así no funciona.
Etiqueta básica.
Tiene que ver con madurez e identificarse. Nosotros los profesores pedimos muchos trabajos por e-mail, y es bueno que esos correos electrónicos lleguen con tu nombre. Si en el campo del remitente dice “emo sufriente” o “unicornio dorado” es bien posible que lo tire a la bandeja de Spam. Por otra parte, si me pasas un trabajo vía mail, sirve bien poco que le pongas “TRABAJO de Cuqui” porque como te habrás dado cuenta los profesores no somos adivinos. Usa tu nombre, apellido y mejor aún tu matrícula. Identifícate adecuadamente.